كيف نتعلم العلوم؟

الصحوة – وفاء يعقوب الحوسنية

يواجه الطالب في هذا العصر تحديات  شملت مختلف مجالات  الحياة, ولا يرجع النجاح في مواجهة هذه التحديات إلى تزايد الكم المعرفي بقدر ما يرجع إلى كيفية استخدام المعرفة واستشعار أهميتها وتطبيقها. لذا نجد مناهج العلوم تأخذ على عاتقها بناء شخصية الطالب وتطويرها وتخريجه في نهاية دراسته عضوا نافعا صالحا للمجتمع، ويسعى معلم العلوم لتوفير فرص تعليمية تساعد الطالب على معرفة كيف يتعلم, من خلال تخطيط وتصميم أنشطة وخبرات علمية وعملية تشرك الطلاب جميعهم في العمل والتعلم؛ مما يؤدي إلى تنمية  الطالب بشكل ايجابي نحو التعلم وتوظيف المعرفة في حياته العملية والاستفادة منها

لقد حدد ايكنهيد (Aikenhea, 2011)خلال دراسته ثلاث إخفاقات في تدريس العلوم بالمنحى التقليدي هي: الانخفاض المستمر في أعداد الطلبة الملتحقين بدروس العلوم  وفقد اهتمام الطلبة للعلوم بفعل اعتقاداتهم المبنية على الخرافات فيما يخص العلم والعلماء، والجوانب الاجتماعية للعلم، كما أن معظم الطلبة لا يميلون إلى معرفة المحتوى العلمي، فهو لم يصل إلى مستوى التعلم ذي المعنى بالنسبة إليهم، وبالتالي صعوبة إدماج المفاهيم العلمية في حياتهم وأماكن عملهم.

في هذا المقال “كيف نتعلم العلوم؟” سنتطرق إلى آلية تحقيق تعلم ذي معنى في حصص العلوم بناء على نظرية اوزوبل  ،ودور ذلك في رفع الكفاءة الذاتية

لطلاب وتحديد بيئة التعلم التي تزيد من اكتساب وترسيخ الافكار الأساسية من خلال استخدام الممارسات العلمية وإشراك المتعلمين بفاعلية في الافكار الرئيسية ودعم تطويرهم  للممارسات العلمية.

التعلم ذو المعنى

إن الوعي العام للمعلم والمتعلمين فيما يتعلق بتعلم العلوم ولماذا نتعلم هذا المحتوى العلمي والمشاركة في الممارسات العلمية هو محور جلب الوضوح الى تعليم العلوم. فالسؤال المطروح هنا : كيف يمكن أن يخطط المعلم ليكون تدريسه ذو معنى لدى الطالب ؟

ان الفكرة الأساسية في التعلم ذو المعنى أو التعلم الهادف هي ارتبط المعلومات الجديدة بالمعلومات الموجودة في بنيته المعرفية لطالب , أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها , ولكنه يحدث عندما يتمكن الطالب من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية وهذا أساس نظرية اوزوبل لتعلم ذي المعنى (ِِِAfify,2018).

في المقابل ترى النظرة البنائية للتعلٌيم أن يكون الطالب فاعلا نشطا خلال عملية التعلٌيم، مستخدما خبراته كالمهارات في تعلٌم مفاهيم جديدة، كما تتطلب منه في الوقت نفسه ان يكون لديه مراقبة ذاتية لبناء هذه المفاهيم ، أو تقويمها ذاتيا  لتحقيق تعلم ذو معنى. ويحقق التعلم ذو المعنى من وجهة نظر أوزوبل تغيير إيجابي في البنية المعرفية للمتعلم، وذلك بزيادة عمق المعلومات و معرفة أوجه الشبه والاختلاف بين المعلومات المتعلمة و الموجودة في البنية المعرفية للمتعلم ، و إمكانية تطبيق المعلومات المتعلمة في مواقف جديدة، كذلك الاحتفاظ بالمعلومات المتعلمة لفترة طويلة من الزمن (Shepard, 2000 ).

ومن جهة أخرى لابد من التركيز على توافر بيئة التعلم التي تزيد من اكتساب وترسيخ الافكار  والمفاهيم الأساسية من خلال استخدام أساليب تحقق بناء معرفي صحيح وتسهيل فهم المفاهيم لدى المتعلم ويتم إشراك المتعلم في هذا البناء بمعنى لا يقتصر الدور على المعلم فقط وإنما يركز على أن يكون المتعلم هو حجر الأساس في هذا البناء ويتم من خلاله.

أساليب لتحقيق التعلم ذو المعنى في الغرف الصفية

ولعل من أهم التطبيقات التربوية لنظرية اوزبل هي إستراتيجية شكل 7 المعرفي التي تقوم على ربط الجانب النظري للمعرفة بالجانب التطبيقي .ثم قدم نوفاك وجوين في عام 1989م  طريقة تدريس تقوم على مبدأ التعلم ذي المعنى، هي طريقة خرائط المفاهيم التي تعد من الطرق الفاعلة في تدريس العلوم فقد أثبتت العديد من الدراسات أن هذه الطريقة تساعد بفاعلية على تنظيم وفهم وتختزل القلق نحو تعلم العلوم وتنمي مفهوم الذات بشكل إيجابي ( Afify,2018).

رفع الكفاءة الذاتية لطالب  خلال التعلم ذي المعنى

عندما يتحقق التعلم ذي المعنى  سيتمكن الطالب من الربط بين ما يتعلمه في الغرف الصفية وبين واقعه وهذا يدفعه نحو العمل والإنجاز وتحقيق أهدافه وفق ترتيب منظم ومخطط له.  وقد أشار باندورا (Bandura,1989)المذكور في دروف و فورتشس(Dorfman & Fortus, 2019)    إلى أن أداء الأفراد له أساسه في العوامل الداخلية الشخصية وفي النظم الاجتماعية ، وأن العوامل البيئية تؤثر على ما يعتقده الأفراد وهذا ما أكدت عليه النظرية المعرفية الاجتماعية للسلوك والتعلم الإنساني. أحد المفاهيم الرئيسية في النظرية المعرفية الاجتماعية هو الكفاءة الذاتية ، والذي يعرف بأنه رؤية الفرد واعتقاداته الذاتية حول مقدرته على العمل والإنجاز , وتحقيق أهدافه الذاتية في مختلف المجالات, وما يترتب عليها من تنظيم وتخطيط وممارسات لتحقيق أهدافه.

تؤثر الكفاءة الذاتية على الطريقة التي يشعر بها الطلاب ويفكرون ويحفزون أنفسهم ، والخيارات التي يتخذونها وطرق العمل التي يتبعونها. ويميل الطلاب إلى

الانخراط في المهام التي يشعرون أنهم يشاركون فيها بثقة وتجنب تلك التي لا يشعرون بثقة فيها

وتؤكد بعض الدراسات التربوية على تأثير الكفاءة الذاتية على دافعية الطلاب وتحصيلهم الدراسي ، حيث أشارت دراسة كلا من دورفان و فورتوس (Dorfman & Fortus, 2019 ( إلى تأثير الكفاءة الذاتية للطلاب على الدافعية والتفاعل والمثابرة والتحصيل الدراسي بمادة العلوم.وأشارت النتائج إلى أن كل المدارس توصلت إلى أن خبرات التمكن هي المؤثر الرئيسي في الكفاءة الذاتية العلمية ثم يليه تفكير الأصدقاء في قدرتهم على النجاح ووجد تأثير الإقناع الاجتماعي من المعلمين والخبرات البديلة  نسبي على الكفاءة الذاتية في العلوم واختلاف النظم المدرسية يؤدي إلى اختلاف معاير النجاح ومنه يكون تأثيره نسبي على الكفاءة الذاتية  .

وهذا أدى لظهور منحى العلم والتكنولوجيا والمجتمع STS) )، يضم معارف، ومهارات، واتجاهات، وقيماً مناسبة مرتبطة بالعلم والتكنولوجيا والمجتمع، إذ تتميز بتركيزها على القضايا الجارية المتعلقة باهتمامات الطلبة وبموضوع المحتوى، إذ ينخرط فيها الطلبة بتطوير مهارات اتخاذ القرار والاتجاهات التي تشجع الطلبة على عمل أحكام حول قضايا العلم والتكنولوجيا، ويتكامل فيها التعليم والتعلم حول مواضيع مختلفة، ويحفز الثقافة العلمية والتكنولوجية.وقد أكد هذا الاتجاه العديد من الهيئات والمشاريع العالمية المعنية بالتربية العلمية والتكنولوجية مثل الرابطة القومية لمعلمي العلوم( (NSTA والجمعية الأمريكية لتقدم العلوم (AAAS)  والهيئة القومية للعلوم (NSF)  ومشروع العلوم لكل الأمريكيين(2061)، ومشروع العلم والتكنولوجيا في المجتمع الذي قدمته مؤسسة تعليم العلوم في المملكة المتحدة (Heath,1992).

أفكار لتعزيز الكفاءة الذاتية لطالب في حصص العلوم

• طرح انجازات العلماء في الجانب العلمي بداية كل وحدة دراسية لتعزيز حب العلوم لدى الطلبة لان التجارب الناجحة تعزز الثقة وتزيد الكفاءة.
• زيارة المهرجانات والمعارض العلمية تزيد ثقة الطلاب لأنها تطرح ابتكارات واختراعات الطلاب في المجال العلمي وتتضمن حلول لمشكلات في الحاضر وأفكار مستقبلية .
• عمل استراحة طالب خلال حصة العلوم تتضمن أساليب ترفيهية مثل عرض انجازات الطالب العماني في المجال العلمي  أو طرح لغز علمي  أو تجربة مسلية.

ختاما يتفق التربويون على أن التربية هي عملية إحداث تغيرات ايجابية في سلوك المتعلم ويتطلب ذلك التخطيط لخبرات تعلم العلوم المتماسكة التي تبني المعرفة العلمية وتستخدمها لشرح الظواهر ، مع الاستفادة في الوقت نفسه من حل المشكلات والتركيز على تنفيذ خبرات تعليمية تتيح للطلاب اكتشاف كيفية عمل العالم وهذا يحقق وضوح خلال التعلم.

ويجب أن يقوم المعلم  بتحديد الأهداف والأدلة والوسائل وكيف يتأكد من تعلم الطلبة  وكيف يربط الموضوع بحاجة يستشعرها الطالب ليحقق تعلم ذي معنى عند طلبته الذين يحاولون دائما أن يتعرفوا على المبررات التي من أجلها يدرسون الموضوعات العلمية وما قيمة ما يدرسونه وهذا يزيد من الكفاءة الذاتية لطلاب عند تعلم العلوم وبالتالي نصنع طالب محب للعلوم.